ACCESSIBLE TRAINING KIT
Ferramentas digitais e dicas para jovens trabalhadores ativos em áreas criativas e culturais
Explicação do tema geral e das ferramentas transversais
Introdução
Este “Kit de Formação Acessível” pretende ser um conjunto de recursos de formação sob a forma de boas práticas, orientações, ferramentas e dicas, perguntas e respostas sobre como os formadores e os animadores de juventude activos nas áreas criativas e culturais podem tornar as suas actividades de formação e serviços educativos mais acessíveis aos jovens, tendo em consideração as suas barreiras sociais e físicas.
Neste contexto, a acessibilidade e a inclusão consistem em tornar a experiência de aprendizagem e os materiais educativos flexíveis, acessíveis e compreensíveis para todos os formandos. Trata-se de repensar constantemente o processo de ensino e a experiência de aprendizagem para que todos os alunos se sintam incluídos em todo o processo.
A acessibilidade está dividida em quatro áreas principais, tal como descrito na secção acima “Áreas de acessibilidade”:
- Distúrbios específicos de Aprendizagem (DEA)
- Deficiências físicas
- Acessibilidade social/económica
- Motivação pessoal
“Este kit de ferramentas foi desenvolvido com a colaboração de toda a parceria do projeto Trainers4Creativity.”
Como utilizar este kit de ferramentas?
Acreditamos que o “Kit de Formação Acessível” é um recurso útil quando um animador de juventude, um formador ou um educador está a preparar uma atividade de aprendizagem. Se precisar de novas ideias, consulte os materiais disponíveis neste e noutros kits de formação do projeto – também temos kits de formação relacionados com práticas digitais, de criatividade e audiovisuais. Tente imaginar como pode combinar as diferentes ferramentas, orientações e recursos que encontra nestes kits de formação, porque estão muito relacionados. Por exemplo, pode ter uma atividade digital, mas como garantir que é acessível a todos os participantes? E como pode torná-la mais criativa ou utilizar ferramentas audiovisuais para a tornar ainda mais atrativa e envolvente? Não se esqueça de que todos estes domínios se completam mutuamente
Áreas de acessibilidade
Acessibilidade do material para impressão
Há dois aspectos a melhorar na acessibilidade da comunicação impressa: o conteúdo e a forma. Para melhorar a acessibilidade do conteúdo do seu texto para as pessoas com dificuldades de aprendizagem, é importante utilizar uma linguagem que possa ser facilmente compreendida. A estrutura mais popular para tornar os textos facilmente compreensíveis é a “linguagem clara”, uma técnica de escrita que privilegia palavras simples e estruturas frásicas directas. Alguns exemplos dos princípios são evitar a utilização da voz passiva (por exemplo, “espera-se” → “esperamos”) e utilizar palavras comuns (por exemplo, “aconselhável” → “útil”). É descrito em pormenor neste interessante guia: https://writer.com/guides/plain-language/.
No que diz respeito ao formulário, as recomendações comuns são a utilização de texto maior e de marcadores, a utilização de uma apresentação clara com espaço entre cada texto, a redução da escrita ao mínimo e a não utilização de demasiadas cores, que podem dificultar a leitura. Além disso, recomenda-se vivamente a utilização de símbolos, imagens ou outros elementos gráficos para reforçar o contexto e o significado da mensagem.
Existem instituições públicas e privadas para ajudar as organizações a melhorar a acessibilidade das suas comunicações. A nossa recomendação é que comece por investigar se o seu país ou região tem um serviço dedicado à acessibilidade. Sendo um tema de saúde pública, em muitos casos os governos têm um, como é o caso de França, de algumas regiões da Alemanha como Berlim, de Itália, do Reino Unido…
A nível europeu, existem também algumas organizações que podem ser úteis neste domínio, como a Inclusion Europe, a Associação Europeia de Prestadores de Serviços para Pessoas com Deficiência (EASPD) ou o Fórum Europeu da Deficiência. Por último, se quiser entrar em contacto com um especialista em acessibilidade, encontrará certamente contactos interessantes através da IAAP – Associação Internacional de Profissionais de Acessibilidade.
Um grande número de pessoas sofre de daltonismo, baixa visão ou cegueira e existem algumas boas práticas para tornar a sua impressão mais acessível a essas pessoas. Um aspeto importante é o contraste de cores entre elementos sobrepostos. Existem ferramentas na Web, como o WebAIM, para validar se o contraste é suficiente para as pessoas com deficiências visuais. Outra boa prática é evitar a utilização de cores para transmitir informações, uma vez que algumas pessoas não conseguirão captar a mensagem. Num outro estudo de caso, mencionamos outra otimização possível com a utilização de um tipo de letra gratuito desenvolvido pela Fundação Braille, especificamente optimizado para tornar as letras mais legíveis e para reduzir a ambiguidade entre as formas das letras.
Um domínio limitado da língua é um fator óbvio que impede os estrangeiros recém-chegados de compreenderem plenamente as suas comunicações. Tal como acontece com as pessoas com dificuldades de aprendizagem, é importante utilizar uma forma de linguagem que seja fácil de compreender e acrescentar símbolos universais sempre que possível. No entanto, também é importante ter em conta que o seu vocabulário pode ser muito limitado. Por isso, pode ser importante garantir que a sua comunicação é compreensível para alguém com um nível A1 a A2 na língua. Algumas ferramentas em linha, como o Capito (que é descrito num estudo de caso), permitem-lhe verificar se um texto é compreensível e dar sugestões para o tornar compreensível a partir de um determinado nível linguístico. Se a sua organização lida frequentemente com jovens estrangeiros, pode ser interessante analisar esta opção.
Outro fator que entra em jogo é o facto de os jovens estrangeiros poderem não sentir que o tema promovido na sua publicação lhes diz respeito. Vale a pena traduzir um resumo do cerne da sua comunicação em diferentes línguas. Caso contrário, inclua a frase todos são bem-vindos” traduzida em diferentes línguas nas suas comunicações, de modo a envolver as pessoas que acabaram de chegar ao país e ajudá-las a sentir que podem participar na atividade/evento sobre o qual está a comunicar.”
Os jovens LGBTQIA+ enfrentam muitas vezes desafios únicos e é importante garantir que a sua comunicação os inclui, para evitar qualquer marginalização não intencional. Um primeiro passo importante é evitar suposições sobre o seu género, sexualidade ou relação. Por exemplo, não se deve assumir um pronome para uma pessoa. De facto, a maioria, mas não todos os homens (incluindo os homens trans) usam o pronome ele” e a maioria, mas não todas as mulheres (incluindo as mulheres trans) usam o pronome “ela”. Há também muitos tipos de relações e famílias entre pessoas LGBTIQA+. Se precisar de escrever sobre isso, pergunte às pessoas como descrevem a sua família ou relação e utilize a sua terminologia. Em seguida, a adoção de uma linguagem neutra e não assumida, que não assuma a orientação sexual, a identidade de género ou as características sexuais, é a chave para uma comunicação inclusiva. Palavras e expressões como “parceiro”, “pais”, “relação”, “numa relação” são exemplos de linguagem inclusiva LGBTIQA+ (em vez de “esposa”, “cônjuge”, “mãe”, “marido”, “pai”…).
Finally, as with foreigners and refugees, positive and welcoming communication is important so that LGBTQIA+ people feel attracted to your communications, with mentions such as “All genders welcome” or the use of the LGBTQIA+ flag”.
Acessibilidade dos conteúdos em linha
Para melhorar o conteúdo em linha para as pessoas com Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), podem ser aplicadas as seguintes sugestões: (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30294983/)
– Utilizar uma linguagem clara e concisa: recomenda-se evitar a utilização de palavras complexas, expressões idiomáticas diferentes ou termos técnicos que possam ser difíceis de compreender. Recomenda-se a utilização de linguagem simples e frases curtas para transmitir o tema.
– Utilize um esquema e uma formatação claros: Utilize títulos, subtítulos, marcadores e listas numeradas para facilitar a leitura e a leitura do seu conteúdo. Utilize um tipo de letra legível e um tamanho de letra de, pelo menos, 12 pontos. (https://www.washington.edu/doit/tutorial-making-online-learning-accessible-students-disabilities )
– Forneça formatos alternativos: Ofereça versões áudio ou transcrições do seu conteúdo para pessoas com dificuldades de leitura. Também pode fornecer imagens e vídeos com legendas ou descrições.
– Utilize recursos visuais: Utilize imagens, vídeos, infografias e diagramas para ilustrar os seus pontos de vista. Certifique-se de que são claros e fáceis de compreender. (https://www.inclusionhub.com/articles/improving-digital-inclusion-learning-disabilities)
– Evite a desordem: Não sobrecarregue o seu conteúdo com demasiada informação. Mantenha-o simples e concentrado nos seus pontos principais.
– Teste o seu conteúdo: Obtenha feedback de pessoas com DCL para se certificar de que o seu conteúdo é acessível e fácil de compreender. Também pode utilizar ferramentas em linha, como calculadoras de legibilidade, para verificar o nível de leitura dos seus conteúdos.
– Fornecer apoio individual: para melhorar todas estas dicas, recomenda-se que forneça apoio individual às pessoas com DAE para esclarecer potenciais erros.
Outras fontes interessantes:
– https://www.helpguide.org/articles/autism-learning-disabilities/helping-children-with-learning-disabilities.htm
– https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_help_students_with_learning_disabilities_focus_on_their_strengths
Há muitas formas de tornar os seus conteúdos em linha acessíveis a pessoas cegas ou surdas. Aqui partilhamos algumas dicas para melhorar o seu conteúdo:
– Adicionar Texto Alt (texto alternativo) a todas as suas imagens. O texto alternativo é uma breve descrição do que a imagem mostra. Ajuda as pessoas que utilizam leitores de ecrã a compreender a imagem. (https://blog.yourdolphin.com/blog/6-ways-to-make-digital-content-accessible)
– Fornecer legendas e transcrições para todos os seus vídeos e ficheiros de áudio. As legendas são versões em texto do que é falado ou ouvido num ficheiro de vídeo ou áudio. Existem várias ferramentas para o ajudar a transcrever os vídeos ou ficheiros de áudio. Algumas plataformas de vídeo geram as transcrições automaticamente (youtube), mas deve verificar o texto. Também existem algumas IA que ajudam a transcrever os ficheiros, como a Whisper. (https://www.happyscribe.com/blog/how-to-make-web-content-more-accessible-for-the-deaf-and-hard-of-hearing/) (https://openai.com/blog/whisper/)
– Utilizar uma linguagem clara e simples. Uma linguagem clara e simples é fácil de ler e compreender para todos, especialmente para as pessoas que utilizam leitores de ecrã ou ecrãs Braille. Também ajuda as pessoas que têm deficiências cognitivas ou baixos níveis de literacia. (https://equalizedigital.com/how-to-make-your-website-accessible-for-deaf-blind-people/)
Existem técnicas mais avançadas que pode aprender com as directrizes de acessibilidade da Web, como as WCAG 2.1. (https://www.w3.org/WAI/standards-guidelines/wcag/new-in-21/)
Para criar conteúdos em linha que sejam acessíveis a todos, independentemente do seu estatuto socioeconómico, há vários pontos importantes a ter em conta:
– Utilizar uma linguagem clara e simples que seja fácil de compreender por todos os leitores. Evite utilizar jargão técnico ou palavras complicadas que possam confundir os leitores.
– Certifique-se de que o seu conteúdo é fácil de ler e de navegar. Utilize títulos e subtítulos claros para organizar o seu conteúdo e torná-lo mais fácil de seguir.
– Utilize imagens e vídeos para complementar o seu conteúdo. As imagens podem ajudar a explicar conceitos complicados e tornar o seu conteúdo mais apelativo visualmente.
– Pense em oferecer o seu conteúdo em vários formatos diferentes, como texto, áudio e vídeo. Isto pode ajudar a alcançar um público mais vasto e tornar o seu conteúdo mais acessível para pessoas com deficiências visuais ou auditivas.
– Por fim, certifique-se de que o seu conteúdo está disponível online gratuitamente ou a um preço razoável. Isto pode ajudar a garantir que o seu conteúdo é acessível a toda a gente, independentemente da sua situação financeira.
Fontes:
1. blogs.microsoft.com
2. forbes.com
3. blog.hootsuite.com
Para criar conteúdos em linha que sejam mais motivadores para os jovens, há vários pontos importantes a ter em conta:
1. Utilize um tom coloquial que seja compreensível para o seu público. Evite utilizar linguagem formal ou jargão técnico que possa afastar os leitores mais jovens.
2. Utilize imagens e vídeos que sejam visualmente apelativos e cativantes. Os leitores mais jovens têm maior probabilidade de se envolverem com conteúdos visualmente interessantes.
3. Utilize exemplos e histórias da vida real para ilustrar os seus argumentos. É mais provável que os leitores mais jovens se liguem a conteúdos com os quais se possam identificar.
4. Torne o seu conteúdo interativo e divertido. Considere a possibilidade de utilizar questionários, jogos ou outros elementos interactivos para manter o seu público envolvido.
5. Por fim, certifique-se de que o seu conteúdo é relevante e oportuno. Os leitores mais jovens são mais propensos a envolver-se com conteúdos actuais e relevantes para as suas vidas.
Fontes:
1. blog.blackboard.com
2. blog.rise.com
3. elearningindustry.com
Acessibilidade do material audiovisual
Os materiais audiovisuais são omnipresentes na nossa vida quotidiana e podem representar uma ferramenta importante nas mãos de um professor para desenvolver tópicos e criar experiências para um público específico.
Devido à grande variedade de perturbações de DAE, é difícil ter uma resposta única e abrangente sobre como lidar com materiais audiovisuais neste domínio, mas há algumas atenções e boas práticas que todos os professores podem implementar no seu trabalho, a fim de tornar os materiais audiovisuais mais acessíveis e úteis para um público específico que sofra de DAE:
-CONHEÇA O SEU PÚBLICO. Tente ter, sempre que possível, o maior número de informações sobre os participantes da sua turma, de modo a preparar a sua proposta didática diretamente para o público que tem, e a adaptar os seus materiais às DAE específicas do seu público. Se for possível, consiga criar um grupo homogéneo de pessoas com base nas suas características peculiares para melhor moldar e elaborar com precisão a sua proposta didática
-PREPARAR OS MATERIAIS DE ENSINO DO TOUR com cuidado e atenção, fornecendo transcrições e legendas para os materiais audiovisuais que incluem todo o diálogo, narração e efeitos sonoros. Isto ajudará, por exemplo, as pessoas que têm dificuldades em processar informação auditiva a acompanhar a atividade. Existem atualmente algumas ferramentas de IA que o podem ajudar no processo de transcrição ou legendagem: https://www.happyscribe.com/blog/how-to-make-web-content-more-accessible-for-the-deaf-and-hard-of-hearing/ e https://openai.com/blog/whisper/ -TRABALHO DE EQUIPA Tente, sempre que possível, envolver outros profissionais na experiência de ensino (especialistas em LIS, terapeutas da fala, psicólogos, etc.) e trabalhe com eles em equipa.
-PREPARE O SEU ESPAÇO de forma a que todos possam ter a melhor experiência possível: providencie um bom sistema de som e um bom projetor/monitor, tente projetar em tamanho tão grande quanto possível, certifique-se de que consegue ocultar a sala de projeção para se concentrar nos conteúdos e, assim, minimizar a poluição luminosa, aumentando a legibilidade.
-GIRAR COM CUIDADO O TEMPO DAS SUAS ACTIVIDADES, prevendo pausas e tempos de discussão para ajudar todo o grupo a manter um ritmo comum e partilhado, e para que possa verificar constantemente os problemas que eventualmente surjam, a energia, a compreensão e a resposta do seu público.
-MANTENHA A SIMPLESIDADE, utilizando uma linguagem clara e concisa ao apresentar as informações. Evite a utilização de vídeos editados rapidamente ou a utilização de termos técnicos (a menos que sejam necessários) e dê sempre explicações quando necessário.
Como posso utilizar materiais vídeo e audiovisuais para ajudar e melhorar a experiência de aprendizagem de pessoas com deficiências ou incapacidades físicas?
Os materiais audiovisuais podem ser utilizados de muitas formas, criando projectos e actividades centrados na melhoria da acessibilidade social e económica dos jovens.
A filmografia mundial (filmes / documentários / programas de televisão / arquivos / conteúdos em linha) está hoje em dia muito acessível através de serviços em linha e pode tornar-se uma enorme fonte de inspiração e de desenvolvimento para lidar literalmente com todas as facetas do conhecimento e do comportamento humanos: a experiência partilhada de ver uma história em conjunto pode tornar-se um enorme estímulo para o desenvolvimento de debates sobre qualquer tema com que se esteja a trabalhar.
Além disso, produzir audiovisuais e publicá-los em linha pode ser muito eficaz para os jovens chegarem e falarem com os seus próprios pares, partilhando a sua visão pessoal do mundo e suscitando confrontos e discussões.
Os materiais audiovisuais também podem ser uma ferramenta para angariar fundos para projectos, apresentando os seus trabalhos e projectos em plataformas de angariação de fundos ou nas redes sociais.
“O audiovisual é uma área de especialização muito vasta, mas todo este conhecimento gira definitivamente em torno de uma tarefa específica:
FAZER E PRODUZIR O SEU PRÓPRIO FILME
Todo o fluxo de trabalho necessário para realizar e produzir um audiovisual (filme, documentário, vídeo, animação, interativo,…) é, por natureza, muito variado, multinível e formativo, oferecendo experiências múltiplas e facetadas a qualquer pessoa envolvida.
Do guião à realização, da filmagem à representação, da gravação de som à construção de cenografias, da orçamentação à logística, há uma infinidade de conhecimentos e experiências valiosas a realizar no processo de produção do seu próprio filme ou vídeo.
Qualquer pessoa, com diferentes idades ou condições pessoais, pode experimentar e aperfeiçoar os seus talentos e inclinações específicos fazendo parte de uma produção de filme/vídeo. Além disso, o fluxo de trabalho audiovisual é inerentemente um trabalho de equipa e um esforço partilhado que exige e reforça naturalmente uma abordagem e uma relação de colaboração com os outros, dando a todos a possibilidade de estudar e experimentar diferentes ofícios que podem mesmo conduzir a uma futura carreira profissional.
Poderá encontrar algumas orientações sobre como produzir os seus próprios audiovisuais no KIT DE FORMAÇÃO VISUAL T4C (:::::LINK::::) e poderá também consultar estes exemplos e projectos para encontrar uma boa inspiração:
Lumière na Sala de Aula é um projeto pedagógico proposto pela AO NORTE para ser implementado nas escolas, destinado a alunos do Ensino Básico, Secundário e Superior. Este projeto pretende sensibilizar os alunos de várias escolas para o processo criativo do cinema, tendo como principal objetivo abordar a narrativa, educar para o cinema através do contacto com a linguagem audiovisual e proporcionar um espaço de criação, experimentação e aprendizagem, utilizando as ferramentas audiovisuais como método para estimular a criatividade dos jovens e potenciar diferentes formas de expressão e comunicação.
http://lugardoreal.com/lugar-do-real
O projeto DIMPA, financiado pelo programa Erasmus+ em 2018, inclui ferramentas gratuitas ou financeiramente acessíveis, que não exigem competências específicas e permitem produzir rapidamente conteúdos de elevada qualidade. Estas ferramentas são acompanhadas por tutoriais e estão reunidas em conjuntos de ferramentas com dicas práticas e directrizes dedicadas a cada tecnologia
https://www.dimpaproject.eu/oer-open-education-resources/
Os cursos da Aiace Torino destinam-se a escolas de todos os tipos e graus de ensino, seguindo três linhas principais de intervenção que abordam o cinema, tais como LINGUAGEM, INSTRUMENTO, ACÇÃO.
Seguindo esta direção, o cinema torna-se uma FERRAMENTA para abordar as matérias curriculares (história, literatura, arte, ciências) de uma outra perspetiva, recorrendo a sequências particularmente ilustrativas para montar as aulas. Enquanto LINGUAGEM, o cinema é investigado tanto pela sua forma de narrar (e de se narrar a si próprio), como enquanto expressão artística com os seus códigos e a sua estética.
Por fim, o cinema é proposto como ACÇÃO com a possibilidade de montar lições de acordo com a metodologia da aprendizagem pela prática.
https://aiacetorino.it/aiace_scuola/ “
Acessibilidade na avaliação
A aplicação das TIC (tecnologias da informação e da comunicação) é muito importante, pois pode desempenhar um papel essencial na oferta de um ensino de elevada qualidade aos alunos com deficiência. Estas tecnologias podem ser utilizadas como assistência técnica, permitindo que os alunos com necessidades especiais participem ativamente no processo de interação e comunicação. Existem também dispositivos e software de apoio – como a tecnologia de apoio à leitura para pessoas com dislexia – para responder às necessidades dos alunos com dificuldades de comunicação, tornando possível responder com maior precisão às necessidades de cada pessoa. Por exemplo, para os alunos com dificuldades de caligrafia, a possibilidade de tomar notas num computador portátil ou num tablet pode melhorar a qualidade da sua escrita e facilitar o processo de tomada de notas, reduzindo os erros ortográficos e aumentando a produtividade e a autoconfiança do aluno. As TIC também podem desenvolver a capacidade dos alunos para controlar o seu ambiente, fazer escolhas sobre as suas experiências, apoiar a resolução de problemas, dar acesso à informação e proporcionar a interação com outros alunos com deficiência.
Na área da cultura e da criatividade, os formadores podem utilizar as TIC para melhorar as suas actividades ou para as tornar mais acessíveis a determinados participantes, utilizando as TIC para proporcionar um ambiente de aprendizagem e/ou lazer em que haja equidade entre os participantes, assegurando que todos têm o que é necessário para participar na atividade proposta. Ao fazê-lo, estará também a promover condições mais justas para os momentos de avaliação, uma vez que os participantes, ao disporem de ferramentas que lhes permitam manter níveis iguais de envolvimento e progresso desde o início, obterão também resultados mais favoráveis e equitativos no final.
Para mais informações sobre este tema, consulte os seguintes recursos:
https://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214644.pdf
https://www.readingrockets.org/article/assistive-technology-kids-learning-disabilities-overview
https://www.ldatschool.ca/assistive-technology/
The first thing to do is to identify the types of SLDs present in the class and try to understand the needs of each student. From this point, as a trainer / youth worker you may find it helpful to read some manuals on inclusive education in order to find the best teaching methodology to include and motivate students with SLDs in the subject you are addressing.
It is important to keep in mind that youth with SLD are often excluded and demotivated by pressure from society. One of the most important things to prepare a young person with SLD for their professional future is by helping them to better understand their abilities and their difficulties, showing them how to use their personal skills in their areas of interest. To help you with this, consider new evaluation methodologies which will enable the best use to be made of each person’s abilities and bring out their potential in a fair way, taking into account their specific needs (note: see methods such as Participatory Evaluation and other inclusive methods in the Case Study Better Evaluation).
As a trainer it is also very important to create an inclusive methodology in order to generate a safe environment for young people with SLD. To do this you also need to educate other students to be people who understand and respect diversity. Never tolerate hostile and exclusive behavior. Create a social environment where youth with SLD don’t feel excluded or inferior to the rest of the group.
For more information, check the following resources:
https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/IE_summary_accessible_220917_brief.pdf
https://www.adcet.edu.au/inclusive-teaching/specific-disabilities/specific-learning-disability
https://homeschoolingwithdyslexia.com/teaching-students-dyslexia-use-assistive-technology/
https://ti4pes.hytton.com/publications/ (contain various manuals on SLD and inclusive education plans using ICT)
Estimular a curiosidade e o interesse dos jovens na procura de novas linguagens culturais e artísticas refrescantes/revolucionárias. Para isso, podemos começar por criar actividades que incluam vários tipos de arte, criando, por exemplo, um espetáculo que inclua dança, música e representação, e não apenas uma destas áreas. Também se pode tentar criar projectos que envolvam artistas profissionais que inspirem os jovens, de forma a incentivá-los a participar e a encarar o projeto/atividade como uma oportunidade de crescimento. Nesta área, o estudo de caso Projetos Mutantes é um ótimo exemplo de como criar atividades envolventes nesta área: convidam artistas emergentes e consolidados para fazer oficinas artísticas durante as férias, permitindo que os jovens de pequenas localidades interajam com artistas com origens e expressões artísticas muito diferentes (gratuitamente, garantindo a inclusão social e económica), num ambiente descontraído onde a experimentação e a descoberta estão no centro da aprendizagem.
Uma vez que muitos dos jovens em risco de exclusão ou socialmente desfavorecidos se sentem sozinhos ou excluídos, é também importante desenvolver projectos que criem espaços seguros para as crianças/adolescentes se expressarem sem qualquer medo ou preconceito, garantindo que o grupo é diversificado e que os participantes se respeitam mutuamente. O objetivo é, acima de tudo, criar um forte sentido de comunidade, mostrar-lhes que não estão sozinhos, mostrar-lhes que a criatividade e a diversidade são uma força e motivá-los a participar mais em projectos extracurriculares e artísticos/culturais.
A avaliação na área cultural e criativa não é a mesma que em áreas menos subjectivas. No entanto, isto não é uma fraqueza, mas antes uma oportunidade para os formadores e os animadores de jovens adaptarem a avaliação das suas actividades aos participantes, tendo em conta as suas necessidades específicas (Dificuldades de Aprendizagem, sociais/económicas, físicas, motivacionais, etc.) e tirando partido das suas capacidades, a fim de realçar, através de uma “avaliação” positiva e não punitiva, o que eles conseguiram alcançar numa determinada atividade/momento.
Consulte o estudo de caso “Melhor Avaliação” para explorar diferentes métodos de avaliação, como a “Avaliação Participativa”. Este estudo de caso também contém informações importantes sobre como e quando fazer uma avaliação de impacto e como conduzir uma discussão de grupo através da metodologia “World Cafe”, que também pode ser muito útil no contexto da recolha de feedback sobre uma atividade através de uma abordagem baseada em workshops/grupos de discussão.
Acessibilidade na música e na comunicação
A experiência musical inclusiva pode ser considerada como o conjunto de abordagens formativas que utilizam o canal som-música para promover a inclusão escolar e social de cada pessoa. Nos últimos anos, a investigação neurocientífica tem demonstrado como o treino sonoro apoia o crescimento equilibrado do indivíduo, com repercussões nas esferas emocional, cognitiva, motora, da criatividade e da autoestima. Em particular, a experiência musical contribui para a aquisição da perceção fonológica da linguagem e, consequentemente, para a criação dos pré-requisitos e para a melhoria das competências de leitura e escrita. No âmbito da experiência inclusiva, a música constitui uma “”componente fundamental e universal da experiência humana, que oferece um espaço simbólico e relacional propício à ativação de processos de cooperação e socialização, à aquisição de instrumentos de conhecimento, à valorização da criatividade e da participação, ao desenvolvimento do sentimento de pertença a uma comunidade, bem como à interação entre diferentes culturas”” (Decreto Ministerial 139/07- All. 2) Em conclusão, a experiência musical ativa representa uma ferramenta extremamente eficaz, uma linguagem universal capaz de promover a inclusão, a comunicação e a maturação de competências sociais e culturais para todos, independentemente das condições sociais, económicas, culturais ou da presença de deficiências específicas. Orquestra Sinfónica de Táxis (Vale de Aosta, Itália) A Symphonic Taxi Orchestra é uma orquestra inclusiva, composta por pessoas com deficiência, professores, estudantes e profissionais, que fez a sua estreia no Vale de Aosta em 2018, nascida de uma ideia de Marco Giovinazzo e Paolo Salomone (https: //www.youtube.com/watch?v=iuxf2wS6rvE&ab_channel=SFOMSchoolFormazioneOrientamentoMusicale) “A orquestra nasceu para jovens com deficiência”, explica Giovinazzo, “tornou-se, para todos os efeitos, um projeto que quer crescer alargando-se a todos os músicos, do Vale de Aosta ou não, que queiram ter uma experiência inclusiva, onde a música é um pretexto para estar juntos e trabalhar em muitas frentes”. Todos os membros participam no projeto como voluntários: A mensagem que queremos transmitir é que se trata de uma orquestra aberta, onde todos podem pedir para tocar; a equipa é verdadeiramente heterogénea e inclui os alunos do laboratório “Suono anch’io” – do departamento de deficiência da Escola de Formação e Orientação Musical do Vale de Aosta -, professores da SFOM e do Istituto Musicale Pareggiato do Vale de Aosta, voluntários da APS Tamtando, recém-licenciados e estudantes de diferentes escolas de música. O conceito é que a orquestra amadora é tão importante como a orquestra profissional. Temos o sonho de fazer com que os músicos compreendam que fazer parte desta orquestra não deve ser uma alternativa a uma carreira profissional, mas uma experiência paralela” (Marco Giovinazzo) A OST tem sido convidada a ir a várias escolas para dar testemunho de um modelo virtuoso de inclusão e valorização das pessoas com deficiência. “Especialmente quando vamos para fora do Vale, somos também convidados a oferecer um concerto aos alunos para mostrar como a música traz benefícios para todos e como é possível estar no mesmo palco com diferentes competências. Não é um projeto que pretenda ter um perfil discreto: através da esfera musical e emocional, que nos leva a ultrapassar alguns limites, conseguimos, em alguns aspectos, resultados muito importantes em comparação com as premissas iniciais”. (Mark Solomon) “Até as famílias estão satisfeitas e entusiasmadas com o projeto, porque é uma forma saudável de os seus filhos passarem o tempo livre e crescerem na orquestra, aprendendo as regras e certificando-se de que chegam preparados aos ensaios. Mesmo para os músicos profissionais é uma lição de entusiasmo: muitas vezes quem faz parte deste mundo vive a orquestra como um emprego ou uma forma de pagar os estudos, mas aqui há partilha e estamos todos juntos e todos iguais, deixando a hierarquia orquestral clássica. Ajudamo-nos uns aos outros e também nos disponibilizamos para distorcer as partituras nos ensaios, se a situação o exigir: no mundo da música isto é fundamental, para uma abordagem mais aberta e mais livre da música, mesmo em relação a géneros diferentes”. (Marco Giovinazzo)
Controlo com o teclado Para as pessoas com mobilidade limitada ou com dificuldades de controlo motor fino, pode ser difícil – ou mesmo impossível – navegar num sítio Web utilizando um rato. “O “Critério de sucesso das WCAG 2.1.1: Teclado” exige que todo o conteúdo de uma página seja operável apenas com a utilização de um teclado (ou um emulador de teclado, como software de introdução de voz, software sip-and-puff, teclados no ecrã, etc.). Impacto visual e contraste Muitos designers adoptam uma abordagem de “menos é mais” ao web design, especialmente no que diz respeito à cor. E embora isso possa resultar em designs impressionantes e minimalistas com paletas de cores subtis, não é assim tão acessível para pessoas com baixa visão. “O “Critério de sucesso das WCAG 1.4.3: Contraste (mínimo)” recomenda um rácio de contraste de, pelo menos, 4,5:1 entre o texto em primeiro plano e as cores de fundo. Dimensionar o texto O tamanho pequeno do texto pode ser um grande obstáculo para os utilizadores com baixa visão, que dependem dos navegadores Web para redimensionar o texto para um tamanho mais confortável. Por esse motivo, as WCAG recomendam que os sítios Web (1) evitem utilizar imagens para apresentar o texto e (2) assegurem que o redimensionamento do texto não faz com que este saia do ecrã. “O “WCAG SC 1.4.4 Redimensionar texto” exige que o texto possa ser redimensionado sem tecnologia de assistência até 200% sem perda de conteúdo ou funcionalidade. Para as pessoas que não conseguem perceber as imagens visualmente, o texto alternativo da imagem (ou texto alternativo) é fundamental para compreender todo o conteúdo de uma página. O texto alternativo é uma descrição escrita de uma imagem que os leitores de ecrã podem ler em voz alta ou converter para Braille. Deslocação de conteúdos Se está a tentar decidir quando, onde e como utilizar animação, a primeira pergunta que deve fazer deve ser sempre “É necessário?” Devemos estar cientes de que a deslocação de conteúdos pode ser um desafio para os utilizadores com baixa visão ou deficiências cognitivas. Do mesmo modo, o movimento pode dificultar a concentração de alguns utilizadores noutras partes da sua página. “Critério de sucesso das WCAG 2.2.2: Pausar, parar, ocultar”” recomenda que os utilizadores tenham uma forma de pausar, parar ou ocultar qualquer conteúdo que (1) comece automaticamente, (2) dure mais de cinco segundos e (3) seja apresentado juntamente com outro conteúdo.
Controlo com o teclado Para as pessoas com mobilidade limitada ou com dificuldades de controlo motor fino, pode ser difícil – ou mesmo impossível – navegar num sítio Web utilizando um rato. “O “Critério de sucesso das WCAG 2.1.1: Teclado” exige que todo o conteúdo de uma página seja operável apenas com a utilização de um teclado (ou um emulador de teclado, como software de introdução de voz, software sip-and-puff, teclados no ecrã, etc.). Impacto visual e contraste Muitos designers adoptam uma abordagem de “menos é mais” ao web design, especialmente no que diz respeito à cor. E embora isso possa resultar em designs impressionantes e minimalistas com paletas de cores subtis, não é assim tão acessível para pessoas com baixa visão. “O “Critério de sucesso das WCAG 1.4.3: Contraste (mínimo)” recomenda um rácio de contraste de, pelo menos, 4,5:1 entre o texto em primeiro plano e as cores de fundo. Dimensionar o texto O tamanho pequeno do texto pode ser um grande obstáculo para os utilizadores com baixa visão, que dependem dos navegadores Web para redimensionar o texto para um tamanho mais confortável. Por esse motivo, as WCAG recomendam que os sítios Web (1) evitem utilizar imagens para apresentar o texto e (2) assegurem que o redimensionamento do texto não faz com que este saia do ecrã. “O “WCAG SC 1.4.4 Redimensionar texto” exige que o texto possa ser redimensionado sem tecnologia de assistência até 200% sem perda de conteúdo ou funcionalidade. Para as pessoas que não conseguem perceber as imagens visualmente, o texto alternativo da imagem (ou texto alternativo) é fundamental para compreender todo o conteúdo de uma página. O texto alternativo é uma descrição escrita de uma imagem que os leitores de ecrã podem ler em voz alta ou converter para Braille. Deslocação de conteúdos Se está a tentar decidir quando, onde e como utilizar animação, a primeira pergunta que deve fazer deve ser sempre “É necessário?” Devemos estar cientes de que a deslocação de conteúdos pode ser um desafio para os utilizadores com baixa visão ou deficiências cognitivas. Do mesmo modo, o movimento pode dificultar a concentração de alguns utilizadores noutras partes da sua página. “Critério de sucesso das WCAG 2.2.2: Pausar, parar, ocultar”” recomenda que os utilizadores tenham uma forma de pausar, parar ou ocultar qualquer conteúdo que (1) comece automaticamente, (2) dure mais de cinco segundos e (3) seja apresentado juntamente com outro conteúdo.
Títulos de páginas A escolha do título de página correto não é apenas importante para otimizar a classificação do seu Web site nos motores de busca; é também um fator essencial para a navegação no Web site. Uma vez que o título da sua página é o primeiro componente que um leitor de ecrã anuncia, é importante prestar muita atenção para obter o conteúdo e a formatação correctos. Bons títulos de página são particularmente importantes para a orientação – para ajudar as pessoas a saberem onde estão e a deslocarem-se entre as páginas abertas no seu browser. A primeira coisa que os leitores de ecrã dizem quando o utilizador vai para uma página Web diferente é o título da página. O que fazer: * Olhar para o título da página (ou, com um leitor de ecrã, ouvi-lo). * Ver os títulos de outras páginas do sítio Web. O que verificar: * Verificar se existe um título que descreve de forma adequada e breve o conteúdo da página. * Verificar se o título é diferente do de outras páginas do sítio Web e se distingue adequadamente a página de outras páginas Web. Índice Se o seu sítio Web tiver muita informação, as WCAG recomendam que se vá além dos elementos básicos de navegação, como uma barra de navegação ou um mapa do sítio. Nestas situações, pode reduzir a complexidade de uma página com um índice que (1) fornece uma visão geral completa do que está na página e (2) permite aos utilizadores saltar para a secção que pretendem. Esta abordagem também ajuda a satisfazer o Critério de Sucesso 2.4.5 das WCAG: Várias formas, que recomenda que os utilizadores tenham mais do que uma forma de localizar uma página Web dentro de um conjunto de páginas Web. A intenção é fornecer várias formas de os utilizadores localizarem o conteúdo, para que possam escolher a forma que melhor lhes convém. A Wikipédia é um excelente exemplo de como um índice pode simplificar a experiência de navegação.
Acessibilidade na formação/workshop/evento
Leia sobre o Modelo Social da Deficiência e lembre-se sempre dele ao preparar as actividades. O modelo social da deficiência diz que as pessoas são incapacitadas pelas barreiras existentes na sociedade, como os edifícios que não têm rampa ou casas de banho acessíveis, ou pelas atitudes das pessoas, como assumir que as pessoas com deficiência não conseguem fazer certas coisas. As necessidades específicas das pessoas e, por conseguinte, as suas capacidades específicas enquanto seres humanos únicos, devem ser uma vantagem para qualquer grupo numa atividade, e não um fardo ou uma barreira. Conceba as suas actividades de modo a tirar o máximo partido do que cada participante tem para dar, independentemente das suas condições ou necessidades. Por exemplo, se estiver a realizar uma atividade relacionada com o teatro, uma pessoa com algum tipo de SLD pode não ser capaz de realizar uma determinada tarefa, mas pode ser capaz de realizar outra tarefa igualmente criativa.
https://www.shaDAErts.org.uk/news/social-model-of-disability-easy-read
https://www.drakemusic.org/blog/nim-ralph/understanding-disability/
https://www.drakemusic.org/blog/nim-ralph/understanding-disability-part-5-the-social-model/
No caso da comunicação exterior e em linha do evento, certifique-se de que os materiais têm uma comunicação clara, com um tamanho de letra adequado e um design de fácil leitura. No processo de inscrição, pergunte quais são as necessidades específicas de cada participante, para que os materiais e as actividades possam ser preparados em conformidade. Pode também tentar estabelecer parcerias diretamente com instituições que trabalham com pessoas com Dificuldades de Aprendizagem e, nesse caso, conceber as actividades em colaboração com essas instituições e também com os participantes, abordando desde o início os seus desejos, necessidades e potencialidades.
Comece por conhecer os seus participantes. No processo de candidatura, não se esqueça de perguntar “tem alguma necessidade específica?”. Dê alguns exemplos para ilustrar as necessidades específicas, tais como:
– Desloco-me numa cadeira de rodas
– Preciso de informação em Braille
– Preciso de informações com texto ampliado
– Preciso de um intérprete de língua gestual
– Outros
Esta é uma forma simples de conhecer o seu público e adaptar a acessibilidade de acordo com as suas necessidades. É importante começar com pequenos passos e mostrar que a sua organização se preocupa em adaptar a atividade às necessidades específicas do público faz com que as pessoas se sintam mais à vontade para se inscreverem para além dessas necessidades que, noutros locais, podem ser uma barreira.
Se estiver num espaço que não é acessível, tente encontrar algumas soluções para o tornar acessível à atividade, como por exemplo
– Instalar rampas, mesmo que sejam temporárias
– Disponibilizar lugares de estacionamento acessíveis
– Criar sinalização clara, para que as pessoas não se percam dentro do espaço onde decorre a atividade
– Certifique-se de que o seu sítio Web funciona para todos e que indica claramente a acessibilidade do seu evento (utilize a ferramenta https://cloud.google.com/blog/products/chrome-enterprise/new-accessibility-features-in-chrome-browser-and-chrome-os)
“A primeira coisa a ter em mente ao criar um evento acessível para pessoas com deficiência é reconhecer os vários tipos de deficiência, por exemplo: visual, auditiva, de mobilidade, pessoas com animais de serviço e pessoas que utilizam dispositivos de adaptação.
Deficiências visuais – Certifique-se de que o evento tem uma sinalização clara (identificando o local e as direcções), que o espaço é amplo e que todas as áreas estão bem iluminadas. Poderá ser útil instalar ecrãs de projeção visíveis de todos os lugares para que todos os utilizadores tenham uma visão clara dos espectáculos.
Deficiências auditivas – Assegure-se de que a acústica do espaço é boa e utilize um bom sistema de som. Limite a música de fundo desnecessária e preveja lugares reservados perto do palco para a leitura labial e espaços centrais / bem iluminados para um intérprete, se necessário. Pode também disponibilizar dispositivos de assistência à audição.
Mobilidade – Tenha em consideração as pessoas que podem utilizar uma cadeira de rodas ou outro equipamento de mobilidade. Certifique-se de que o seu evento dispõe de estacionamento acessível e de paragens de autocarro ou táxi perto do local. Se houver escadas, certifique-se de que existem rampas de acesso e/ou elevadores. Disponibilize instalações sanitárias reservadas a utilizadores de cadeiras de rodas e certifique-se de que estas são suficientemente grandes para duas pessoas, caso a pessoa necessite de um assistente.
Animais de serviço – Permita a presença de animais de serviço no seu evento e proporcione-lhes espaços confortáveis para descansarem durante o evento. Lembre-se de que eles também precisam de instalações sanitárias acessíveis e de áreas para beber água.
Dispositivos de adaptação – Tenha em conta as pessoas que possam precisar de utilizar dispositivos de adaptação. Disponibilize-lhes tomadas eléctricas em áreas acessíveis para acomodar os aparelhos.
É igualmente importante disponibilizar bilhetes para assistentes pessoais/acompanhantes e fornecer todas as informações relativas à acessibilidade do evento no sítio Web (medida simples: disponibilizar um endereço eletrónico exclusivo para estas questões, para onde as pessoas possam enviar e esclarecer as suas dúvidas).
Consulte também o projeto Europe Beyond Access (https://www.disabilityartsinternational.org/europe-beyond-access/), muito útil para se inspirar e saber como apoiar artistas com deficiência a quebrar os tectos de vidro da dança e do teatro contemporâneos. Têm um relatório de projeto útil, que trabalha no sentido de aumentar a sensibilização para as barreiras que os artistas e o público com deficiência continuam a enfrentar quando acedem às instituições culturais da Europa. O relatório anuncia um apelo claro aos decisores políticos e aos financiadores para que reduzam seriamente a exclusão cultural das pessoas com deficiência.”
Tente financiar a sua atividade com patrocinadores ou mecenas. Pode ser um apoio tão simples como o pagamento da inscrição de um dos participantes. Por vezes, o patrocínio e o mecenato não envolvem grandes números. Uma pequena contribuição de várias empresas pode tornar a sua atividade mais acessível. Os patrocinadores e as parcerias locais são muito importantes e os fundos nacionais ou internacionais também podem ser uma opção. Todos estes mecanismos de financiamento ajudam a garantir que o evento é viável e de boa qualidade, ao mesmo tempo que permitem reduzir os custos para os participantes e, consequentemente, atingir um público mais vasto.
Consulte as seguintes directrizes básicas sobre como obter patrocínios: https://sponsorshipcollective.com/how-to-get-sponsorship-for-anything-a-complete-step-by-step-guide/
Ver o exemplo de patrocínio de estudantes da Piano & More: https://www.pianoandmore.org/student-sponsorship-program.html (patrocínio da experiência de um estudante)
Tente perceber que tipo de fundos locais ou nacionais estão disponíveis para apoiar/patrocinar as suas actividades e avalie se tem os meios necessários para se candidatar. O mesmo se aplica às oportunidades de financiamento internacional. Para mais informações sobre o financiamento europeu, consulte as páginas seguintes:
https://euroDAEn-union.europa.eu/live-work-study/funding-grants-subsidies_en
https://eufundingplaybook.fi/how-to-apply/
Certifique-se de que os participantes se sentem à vontade desde o início. Preparar momentos de “quebra-gelo” para que se conheçam melhor e saibam os nomes uns dos outros. Garanta uma política de tolerância zero em relação ao bullying e à discriminação de qualquer tipo. Se achar que ajuda, pode apresentar a sua atividade desde o início como um momento e um local onde não há tolerância para este tipo de comportamento e onde pretende que todos participem de forma igual e respeitosa.
Para obter algumas ideias sobre actividades para quebrar o gelo, consulte os seguintes recursos:
https://www.idtech.com/blog/fun-icebreakers-for-kids-and-teens
http://youthmusictoolkit.org/activities/icebreakers
Envolva os seus participantes no processo. Não faça uma atividade para eles, faça uma atividade COM eles. Reserve algum espaço para improvisar e adaptar a atividade ao que os participantes querem. Desta forma, eles sentir-se-ão continuamente motivados porque têm um papel ativo no desenrolar da atividade.
Tenha em mente que, através das suas actividades, os participantes devem aprender coisas úteis para a sua vida quotidiana. Como comunicar, como respeitar os outros, ser tolerante, desenvolver uma nova rede de contactos, entre outras coisas. Certifique-se de que as suas actividades não ensinam apenas um tópico específico (por exemplo, competências digitais), mas também servem para adquirir competências básicas que são muito úteis para a vida em geral.
