KIT DE FORMACIÓN ACCESIBLE
Herramientas digitales y consejos para animadores juveniles activos en ámbitos creativos y culturales
¿Por qué crear actividades más accesibles?
Introducción:
Este «Kit de Formación Accesible», pretende ser un conjunto de recursos de formación en forma de de buenas prácticas, directrices, herramientas y consejos, preguntas y respuestas sobre cómo los Formadores y los Jóvenes Trabajadores activos en los ámbitos creativo y cultural pueden hacer que sus actividades de formación y servicios educativos sean más accesibles para los jóvenes, teniendo en cuenta sus barreras sociales y físicas.
La accesibilidad y la inclusión en este contexto consisten en hacer que la experiencia de aprendizaje y los materiales educativos sean flexibles, accesibles y comprensibles para todos los alumnos. Se trata de replantearse constantemente el proceso de enseñanza y la experiencia de aprendizaje para que todos los alumnos se sientan incluidos en todo el proceso.
La accesibilidad se divide en cuatro áreas principales, como se detalla en la sección anterior «Áreas de accesibilidad»:
- Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEL)
- Discapacidades físicas
- Accesibilidad social/económica
- Motivación personal
«Este kit de herramientas se ha desarrollado con la colaboración de todo el partenariado del proyecto Trainers4Creativity».
¿Cómo utilizar este kit de herramientas?
Creemos que el «Kit de Formación Accesible» es un recurso útil cuando un Trabajador Juvenil, un formador o un educador está preparando una actividad de aprendizaje. Si necesitas nuevas ideas, consulta los materiales disponibles en éste y otros kits de formación del proyecto – también tenemos kits de formación relacionados con las prácticas Digital, Creatividad y Audiovisual. Intenta imaginar cómo puedes combinar las distintas herramientas, directrices y recursos que encuentres en estos kits de formación, porque están muy relacionados. Por ejemplo, puedes tener una actividad digital, pero ¿cómo te aseguras de que sea accesible para todos los participantes? ¿Y cómo puedes hacerla más creativa o utilizar herramientas audiovisuales para hacerla aún más atractiva y atractiva? Ten en cuenta que todas estas áreas se complementan entre sí.
Áreas de accesibilidad
Accesibilidad en material impreso
«Hay dos aspectos mejorables para la accesibilidad de la comunicación impresa: el fondo y la forma. Para mejorar la accesibilidad del fondo de tu texto para las personas con dificultades de aprendizaje, es importante utilizar un lenguaje que pueda entenderse fácilmente. El marco más popular para hacer que los textos sean fácilmente comprensibles es el «Lenguaje llano», una técnica de escritura que hace hincapié en las palabras sencillas y las estructuras de frases directas. Algunos ejemplos de los principios son evitar el uso de la voz pasiva (por ejemplo, «se espera» → «esperamos») y utilizar palabras comunes (por ejemplo, «ventajoso» → «útil»). Se describe detalladamente en esta interesante guía: https://writer.com/guides/plain-language/.
En cuanto a la forma, las recomendaciones habituales son utilizar texto más grande y viñetas, utilizar un diseño claro con espacio entre cada texto, reducir la escritura al mínimo y evitar utilizar demasiados colores, que pueden dificultar la lectura. Además, es muy recomendable utilizar símbolos, imágenes u otros elementos gráficos para reforzar el contexto y el significado de tu mensaje.
Existen instituciones públicas y privadas que ayudan a las organizaciones a mejorar la accesibilidad de sus comunidades. Nuestra recomendación es que primero investigues si tu país o región tiene un servicio dedicado a la accesibilidad. Al ser un tema de salud pública, en muchos casos los gobiernos disponen de uno, como es el caso de Francia, algunas regiones de Alemania como Berlín, Italia, el Reino Unido…
A nivel europeo, también hay algunas organizaciones que pueden ser útiles en este sentido, como Inclusion Europe, la Asociación Europea de Proveedores de Servicios para Personas con Discapacidad (EASPD) o el Foro Europeo de la Discapacidad. Por último, si quieres ponerte en contacto con un experto en accesibilidad, seguro que encuentras contactos interesantes a través de la IAAP, la Asociación Internacional de Profesionales de la Accesibilidad.
Un gran número de personas padecen daltonismo, baja visión o ceguera, y existen algunas buenas prácticas para que tu impresión les resulte más accesible. Un aspecto importante es el contraste de color entre los elementos superpuestos. Existen herramientas en la web, como WebAIM, para validar que el contraste es suficiente para las personas con problemas de visión. Otra buena práctica es evitar el uso del color para transmitir Información, ya que algunos no podrán captar el mensaje que hay detrás. En otro estudio de caso, mencionamos otra posible optimización con el uso de una fuente gratuita desarrollada por la fundación Braille, optimizada específicamente para hacer las letras más legibles y reducir la ambigüedad entre las formas de las letras.
Un dominio limitado de la lengua es un factor obvio que impide a los extranjeros recién llegados comprender plenamente tus comunicaciones. Al igual que ocurre con las personas con dificultades de aprendizaje, es importante utilizar una forma de lenguaje fácil de entender y añadir símbolos universales cuando sea posible. Aunque también es importante tener en cuenta que su vocabulario puede ser muy limitado. Por eso, puede ser importante asegurarte de que tu comunicación es comprensible para alguien con un nivel de A1 a A2 en el idioma. Algunas herramientas en línea como Capito (que se describe en un estudio de caso) te permiten comprobar si un texto es comprensible y te dan sugerencias para hacerlo comprensible a partir de un determinado nivel lingüístico. Si tu organización trata a menudo con jóvenes extranjeros, podría ser interesante estudiar esta opción.
Otro factor que entra en juego es el hecho de que los jóvenes extranjeros pueden no sentir que el tema promocionado en tu impreso les concierne. Merece la pena traducir un resumen del núcleo de tu comunicación en distintos idiomas. Si no, incluye en tus comunicaciones el «todo el mundo es bienvenido» traducido a distintos idiomas, para captar la atención de la gente que acaba de llegar al país y ayudarles a sentir que pueden participar en la actividad/evento sobre el que estás comunicando.
Los jóvenes LGBTQIA+ se enfrentan a menudo a retos únicos y es importante asegurarse de que tu comunicación los incluye, para evitar cualquier marginación involuntaria. Un primer paso importante es evitar suposiciones sobre su género, sexualidad o relación. Por ejemplo, no debe asumirse un pronombre para una persona. De hecho, la mayoría pero no todos los hombres (incluidos los hombres trans) utilizan el pronombre «el», y la mayoría pero no todas las mujeres (incluidas las mujeres trans) utilizan el pronombre «ella». También hay muchos tipos de relaciones y familias entre las personas LGBTIQA+, si necesitas escribir sobre ello, pregunta a la gente cómo describen su familia o relación y utiliza su terminología. A continuación, la adopción de un lenguaje neutro que no presuponga la orientación sexual, la identidad de género o las características sexuales es la clave de la comunicación inclusiva. Palabras y frases como «pareja», «relación», «en una relación» son ejemplos de lenguaje inclusivo LGBTIQA+ (en lugar de «esposa», «cónyuge», «madre», «marido», «padre»…).
Por último, al igual que con los inmigrantes y refugiados, es importante una comunicación positiva y acogedora para que las personas LGBTQIA+ conecten con tus comunicaciones, con menciones como «Todos los géneros son bienvenidos» o el uso de la bandera LGBTQIA+.
La cocreación es una de las formas más eficaces para hacer que los jóvenes se sientan implicados en el tema que quieres comunicar. Además, ¿quién mejor que ellos para aportar ideas que atraigan a otros jóvenes hacia el tema de tu comunicación? En uno de los estudios de caso, describimos algunos ejemplos de organizaciones que co-crean fanzines (revistas DIY) con los jóvenes. Esta es una de las muchas posibilidades de co-creación de comunicaciones con los jóvenes: carteles, boletines, anuncios… De hecho, utilizando herramientas de software de diseño gráfico, cualquier elemento creado por los jóvenes (como dibujos o pegatinas) puede escanearse y añadirse a un proyecto impreso. Incluso es posible involucrar a los jóvenes durante la creación de la impresión y pedirles su opinión sobre la posición de los elementos, las palabras, etc… ¡Sin duda, algo que puedes probar en tu organización!
Accesibilidad en el contenido en línea
Para mejorar el contenido en línea para personas con trastornos específicos de aprendizaje (TEA), se pueden poner en práctica los siguientes consejos: (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30294983/)
– Utiliza un lenguaje claro y conciso: se recomienda evitar el uso de palabras complejas, modismos diversos o términos técnicos que puedan resultar difíciles de entender. Se recomienda utilizar un lenguaje sencillo y frases cortas para transmitir el tema.
– Utiliza un diseño y un formato claros: Utiliza títulos, subtítulos, viñetas y listas numeradas para que tu contenido sea más fácil de leer y escanear. Utiliza una fuente legible y un tamaño de letra de al menos 12 puntos. (https://www.washington.edu/doit/tutorial-making-online-learning-accessible-students-disabilities )
– Proporciona formatos alternativos: Ofrece versiones de audio o transcripciones de tus contenidos para las personas que tengan dificultades para leer. También puedes proporcionar imágenes y vídeos con subtítulos o descripciones.
– Utiliza ayudas visuales: Utiliza imágenes, vídeos, infografías y diagramas para ilustrar tus puntos. Asegúrate de que sean claros y fáciles de entender. (https://www.inclusionhub.com/articles/improving-digital-inclusion-learning-disabilities)
– Evita el desorden: No abarrotes tu contenido con demasiada información. Mantenlo sencillo y centrado en tus puntos principales.
– Pon a prueba tu contenido: Obtén opiniones de personas con TEA para asegurarte de que tu contenido es accesible y fácil de entender. También puedes utilizar herramientas en línea, como calculadoras de legibilidad, para comprobar el nivel de lectura de tu contenido.
– Proporciona apoyo individual: para mejorar todos estos consejos se recomienda proporcionar apoyo individual a las personas con TEA para aclarar posibles errores.
Otras fuentes interesantes:
– https://www.helpguide.org/articles/autism-learning-disabilities/helping-children-with-learning-disabilities.htm
– https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_help_students_with_learning_disabilities_focus_on_their_strengths
Hay muchas formas de hacer que tu contenido en línea sea accesible para las personas ciegas o sordas. Aquí te compartimos algunos consejos para mejorar tus contenidos:
– Añadir Alt Text (texto alternativo) a todas tus imágenes. El Alt Text es una breve descripción de lo que muestra la imagen. Ayuda a las personas que utilizan lectores de pantalla a entender la imagen. (https://blog.yourdolphin.com/blog/6-ways-to-make-digital-content-accessible)
– Proporcionar subtítulos y transcripciones para todos tus vídeos y archivos de audio. Los subtítulos son versiones en texto de lo que se habla o escucha en un vídeo o archivo de audio. Hay varias herramientas que te ayudan a transcribir los vídeos o archivos de audio. Algunas plataformas de vídeo generan las transcripciones automáticamente (youtube), pero debes comprobar el texto. También hay algunas AI que ayudan a transcribir los archivos como Whisper. (https://www.happyscribe.com/blog/how-to-make-web-content-more-accessible-for-the-deaf-and-hard-of-hearing/) (https://openai.com/blog/whisper/)
– Utiliza un lenguaje claro y sencillo. Un lenguaje claro y sencillo es fácil de leer y entender para todo el mundo, especialmente para las personas que utilizan lectores de pantalla o pantallas Braille. También ayuda a las personas con discapacidades cognitivas o bajo nivel de alfabetización. (https://equalizedigital.com/how-to-make-your-website-accessible-for-deaf-blind-people/)
Hay técnicas más avanzadas que puedes aprender de las directrices de accesibilidad web, como las WCAG 2.1. (https://www.w3.org/WAI/standards-guidelines/wcag/new-in-21/)
Para crear contenidos en línea que sean accesibles a todo el mundo, independientemente de su estatus socioeconómico, hay varios puntos importantes que debes tener en cuenta:
– Utiliza un lenguaje claro y sencillo que sea fácil de entender para todos los lectores. Evita utilizar jerga técnica o palabras complicadas que puedan confundir a los lectores.
– Asegúrate de que tu contenido es fácil de leer y navegar. Utiliza títulos y subtítulos claros para organizar tu contenido y facilitar su seguimiento.
– Utiliza imágenes y vídeos para complementar tu contenido. Las imágenes pueden ayudar a explicar conceptos complicados y hacer tu contenido más atractivo visualmente.
– Considera la posibilidad de ofrecer tu contenido en varios formatos diferentes, como texto, audio y vídeo. Esto puede ayudar a llegar a un público más amplio y hacer que tu contenido sea más accesible para las personas con deficiencias visuales o auditivas.
– Por último, asegúrate de que tu contenido esté disponible en línea de forma gratuita o a un precio razonable. Esto puede ayudar a garantizar que tu contenido sea accesible para todos, independientemente de su situación económica.
Fuentes:
1. blogs.microsoft.com
2. forbes.com
3. blog.hootsuite.com
Para crear contenidos online que sean más motivadores para los jóvenes, hay que tener en cuenta varios puntos importantes:
1. Utiliza un tono conversacional que sea cercano a tu audiencia. Evita utilizar un lenguaje formal o jerga técnica que pueda desanimar a los lectores más jóvenes.
2. Utiliza imágenes y vídeos visualmente atractivos y atrayentes. Es más probable que los lectores más jóvenes se interesen por contenidos visualmente interesantes.
3. Utiliza ejemplos e historias de la vida real para ilustrar tus puntos. Es más probable que los lectores más jóvenes conecten con contenidos con los que puedan identificarse.
4. Haz que tu contenido sea interactivo y divertido. Considera la posibilidad de utilizar cuestionarios, juegos u otros elementos interactivos para mantener el interés de tu audiencia.
5. Por último, asegúrate de que tu contenido es relevante y oportuno. Los lectores más jóvenes son más propensos a comprometerse con contenidos actuales y relevantes para sus vidas.
Fuentes:
1. blog.blackboard.com
2. blog.rise.com
3. elearningindustry.com.
Accesibilidad en material audiovisual
Los materiales audiovisuales están omnipresentes en nuestra vida cotidiana hoy en día, y podrían representar una herramienta importante en manos de un profesor a la hora de desarrollar temas y crear experiencias para cualquier público específico.
Debido a la gran variedad de trastornos de aprendizaje, es difícil tener una respuesta única y exhaustiva sobre cómo tratar los materiales audiovisuales en este ámbito, pero hay algunas atenciones y buenas prácticas que todo profesor podría aplicar en su trabajo para hacer que los materiales audiovisuales sean más accesibles y útiles para un público específico que padezca TEA:
-CONOCE A TU PÚBLICO. Intenta tener, siempre que sea posible, la mayor información posible sobre los participantes de tu clase, para preparar tu propuesta didáctica directamente para la audiencia que tienes, y para adaptar tus materiales al TEA específico de tu audiencia. Si es posible, consigue crear grupos homogéneos de personas en función de sus características peculiares para conformar mejor y con precisión tu propuesta didáctica.
-PREPARA LOS MATERIALES DIDÁCTICOS CON CUIDADO Y ATENCIÓN, proporcionando transcripciones y subtítulos clodificados para tus materiales audiovisuales que incluyan todos los diálogos, la narración y los efectos de sonido. Esto ayudará, por ejemplo, a seguir el hilo a quienes tengan dificultades para procesar información auditiva. Hoy en día existen algunas herramientas de IA que pueden ayudarte en el proceso de transcripción o subtitulación: https://www.happyscribe.com/blog/how-to-make-web-content-more-accessible-for-the-deaf-and-hard-of-hearing/ y https://openai.com/blog/whisper/
-TRABAJO EN EQUIPO Intenta siempre que sea posible implicar a otros profesionales en la experiencia docente (expertos en LIS, logopedas, psicólogos, etc.) y trabaja con ellos en equipo.
-PREPARA TU ESCENARIO de forma que se pueda experimentar mejor desde todos: proporciona un buen sistema de sonido y un buen proyector/monitor, intenta proyectar lo más grande posible, asegúrate de que puedes oscurecer la sala de la proyección para centrarte en los contenidos y así minimizar la contaminación lumínica aumentando la legibilidad
-GESTIONA CON ACIERTO EL TIEMPO DE TUS ACTIVIDADES, previendo pausas y tiempos de discusión para ayudar a todo el grupo a mantener un ritmo común y compartido, y para que puedas comprobar constantemente los problemas que vayan surgiendo, la energía, la comprensión y la respuesta de tu audiencia.
-MANTEN LA SENCILLEZ utilizando un lenguaje claro y conciso al presentar la información. Evita utilizar vídeos de edición rápida o el uso de términos técnicos (a menos que sean necesarios) y ofrece siempre explicaciones cuando sea necesario.
Los materiales audiovisuales pueden utilizarse de muchas maneras creando proyectos y actividades centrados en mejorar la accesibilidad social y económica de los jóvenes.
La filmografía mundial (películas / documentales / programas de televisión / archivos / contenidos en línea) es muy accesible hoy en día con los servicios en línea y puede convertirse en una enorme fuente de inspiración y desarrollo para tratar literalmente todas las facetas del conocimiento y el comportamiento humanos: la experiencia compartida de ver juntos una historia puede convertirse en un enorme detonante para desarrollar debates sobre cualquier tema con el que estés trabajando.
Además, producir audiovisuales y publicarlos en Internet puede ser muy eficaz para que los jóvenes lleguen a sus propios compañeros y hablen con ellos, compartiendo su visión personal del mundo y suscitando confrontaciones y debates.
Los materiales audiovisuales también pueden ser una herramienta para recaudar fondos para los proyectos, mostrando sus obras y proyectos en plataformas de recaudación de fondos o en las redes sociales.
El audiovisual es un campo de especialización muy amplio, pero todos estos conocimientos giran definitivamente en torno a una tarea concreta:
HACER Y PRODUCIR TU PROPIA PELÍCULA
Todo el flujo de trabajo necesario para hacer y producir un audiovisual (película, documental, vídeo, animación, interactivo,…) es, intrínsecamente muy variado, multinivel y formativo , ofreciendo experiencias múltiples y en facetas a cualquiera que participe.
Del guión a la dirección, del rodaje a la interpretación , de la grabación de sonido a la construcción de escenografías, del presupuesto a la logística, hay un sinfín de valiosos conocimientos y experiencias que hacer en el proceso de producción de tu propia película o vídeo.
Cualquiera, a distintas edades o condiciones personales, puede experimentar y mejorar sus talentos e inclinaciones específicos formando parte de una producción de película/vídeo. Además, el flujo de trabajo audiovisual es intrínsecamente un trabajo en equipo y un esfuerzo compartido que, naturalmente, requieren y potencian un enfoque colaborativo y la relación con los demás, dando a todos la posibilidad de estudiar y experimentar diferentes oficios que incluso pueden conducir a una futura carrera profesional.
Puedes encontrar algunas pautas sobre cómo producir tus propios audiovisuales en el KIT DE FORMACIÓN VISUAL T4C (:::::LINK:::) y también puedes relacionarte con estos ejemplos y proyectos para encontrar una buena inspiración:
Lumière na Sala de Aula (Lumière en el Aula) es un proyecto pedagógico propuesto por AO NORTE para ser implementado en escuelas, dirigido a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Este proyecto pretende sensibilizar a los alumnos de varias escuelas sobre el proceso creativo de la realización cinematográfica, con el objetivo principal de abordar la narrativa, educar para el cine a través del contacto con el lenguaje audiovisual y proporcionar un espacio de creación, experimentación y aprendizaje, utilizando las herramientas audiovisuales como método para estimular la creatividad de los jóvenes y potenciar diferentes formas de expresarse y comunicarse.
http://lugardoreal.com/lugar-do-real
El proyecto DIMPA financiado por Erasmus+ en 2018 incluye herramientas gratuitas o económicamente accesibles, que no requieren conocimientos particulares y permiten producir rápidamente contenidos de alta calidad. Estas herramientas van acompañadas de tutoriales y están recogidas en kits de herramientas con consejos prácticos y directrices dedicadas a cada tecnología
https://www.dimpaproject.eu/oer-open-education-resources/
Los cursos de Aiace Torino se dirigen a escuelas de todo tipo y grado, siguiendo tres líneas principales de intervención que abordan el cine como: LENGUAJE, INSTRUMENTO, ACCIÓN.
Siguiendo esta dirección, el cine se convierte en una HERRAMIENTA para abordar las materias curriculares (historia, literatura, arte, ciencia) desde otra perspectiva, recurriendo a secuencias especialmente ilustrativas para establecer las lecciones. Como LENGUAJE, el cine se investiga tanto por su forma de narrar (y de narrarse a sí mismo), como por su expresión artística, con sus códigos y su estética.
Por último, el cine se propone como ACCIÓN con la posibilidad de establecer lecciones según la metodología de aprender haciendo.
https://aiacetorino.it/aiace_scuola/
Accesibilidad en la evaluación
La aplicación de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) es muy importante, ya que puede desempeñar un papel esencial a la hora de proporcionar una educación de alta calidad a los alumnos con discapacidad. Estas tecnologías pueden utilizarse como ayuda técnica, permitiendo a los alumnos con necesidades especiales participar activamente en el proceso de interacción y comunicación. También existen dispositivos de ayuda y programas informáticos -como la tecnología de ayuda a la lectura para personas con dislexia- para responder a las necesidades de los alumnos con dificultades de comunicación, lo que permite responder con mayor precisión a las necesidades de cada persona. Por ejemplo, para los alumnos con dificultades de escritura, poder tomar apuntes en un ordenador portátil o una tableta puede mejorar la calidad de su escritura y facilitar el proceso de toma de apuntes, reduciendo los errores ortográficos y aumentando la productividad y la confianza del alumno en sí mismo. Las TIC también pueden desarrollar la capacidad de los alumnos para controlar su entorno, tomar decisiones sobre sus experiencias, apoyar la resolución de problemas, dar acceso a la información y facilitar la interacción con otros alumnos discapacitados.
En el área cultural y creativa, los formadores pueden utilizar las TIC para mejorar sus actividades o hacerlas más accesibles para determinados participantes, utilizando las TIC para proporcionar un entorno de aprendizaje y/o ocio en el que exista equidad entre los participantes, asegurándose de que todos tienen lo necesario para participar en la actividad propuesta. Haciendo esto, también estarás promoviendo condiciones más justas para los momentos de evaluación, ya que los participantes, al disponer de herramientas que les permitan mantener niveles de implicación y progreso iguales desde el principio, también obtendrán resultados más favorables y equitativos al final.
Para más información sobre este tema, consulta los siguientes recursos:
https://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214644.pdf
https://www.readingrockets.org/article/assistive-technology-kids-learning-disabilities-overview
https://www.ldatschool.ca/assistive-technology/
Lo primero que hay que hacer es identificar los tipos de SLD presentes en la clase e intentar comprender las necesidades de cada alumno. A partir de este punto, como formador/trabajador juvenil puede resultarte útil leer algunos manuales sobre educación inclusiva para encontrar la mejor metodología didáctica para incluir y motivar a los alumnos con TLDS en la asignatura que estés tratando.
Es importante tener en cuenta que los jóvenes con TLS suelen estar excluidos y desmotivados por la presión de la sociedad. Una de las cosas más importantes para preparar a un joven con TLS para su futuro profesional es ayudarle a comprender mejor sus capacidades y sus dificultades, mostrándole cómo utilizar sus habilidades personales en sus áreas de interés. Para ayudarte con esto, considera nuevas metodologías de evaluación que permitan aprovechar al máximo las capacidades de cada persona y sacar a relucir su potencial de forma justa, teniendo en cuenta sus necesidades específicas (nota: ver métodos como la Evaluación Participativa y otros métodos inclusivos en el Caso Práctico Mejor Evaluación).
Como formador, también es muy importante crear una metodología inclusiva para generar un entorno seguro para los jóvenes con TLD. Para ello, también tienes que educar a los demás alumnos para que sean personas que comprendan y respeten la diversidad. Nunca toleres comportamientos hostiles y excluyentes. Crea un entorno social en el que los jóvenes con SLD no se sientan excluidos o inferiores al resto del grupo.
Para más información, consulta los siguientes recursos:
https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/IE_summary_accessible_220917_brief.pdf
https://www.adcet.edu.au/inclusive-teaching/specific-disabilities/specific-learning-disability
https://homeschoolingwithdyslexia.com/teaching-students-dyslexia-use-assistive-technology/
https://ti4pes.hytton.com/publications/ (contienen varios manuales sobre SLD y planes de educación inclusiva utilizando las TIC)
Estimular la curiosidad y el interés de los jóvenes en la búsqueda de nuevos lenguajes culturales y artísticos refrescantes/revolucionarios. Para ello podemos empezar creando actividades que incluyan varios tipos de arte, creando, por ejemplo, un espectáculo que incluya danza, música y actuación, y no sólo una de estas áreas. También puedes intentar crear proyectos en los que participen artistas profesionales que inspiren a los jóvenes, para animarles a participar y ver el proyecto/actividad como una oportunidad de crecimiento. En este ámbito, el estudio de caso Projetos Mutantes es un gran ejemplo de cómo crear actividades atractivas en este ámbito: invitan a artistas emergentes y consolidados a realizar talleres artísticos durante las vacaciones, lo que permite a los jóvenes de pequeñas localidades interactuar con artistas de orígenes y expresiones artísticas muy diferentes (de forma gratuita, garantizando la inclusión social y económica), en un entorno relajado en el que la experimentación y el descubrimiento están en el centro del aprendizaje.
Dado que muchos de los jóvenes en riesgo de exclusión o socialmente desfavorecidos se sienten solos o excluidos, también es importante desarrollar proyectos que creen espacios seguros para que los niños/adolescentes se expresen sin miedo ni prejuicios, garantizando que el grupo sea diverso y que los participantes se respeten mutuamente. El objetivo es, sobre todo, crear un fuerte sentimiento de comunidad, mostrarles que no están solos, mostrarles que la creatividad y la diversidad son una fortaleza, y motivarles para que participen más en proyectos extraescolares y artísticos/culturales.
La evaluación en el ámbito cultural y creativo no es la misma que en ámbitos menos subjetivos. Sin embargo, esto no es una debilidad, sino más bien una oportunidad para que los formadores y trabajadores juveniles adapten la evaluación de sus actividades a los participantes, teniendo en cuenta sus necesidades específicas (SLD, sociales/económicas, físicas, motivacionales, etc.) y aprovechando sus capacidades, para destacar, mediante una «evaluación» positiva y no punitiva, lo que han conseguido en una determinada actividad / momento.
Consulta el estudio de caso Mejor evaluación para explorar distintos métodos de evaluación, como la «Evaluación participativa». Este estudio de caso también contiene ideas importantes sobre cómo y cuándo realizar una Evaluación de Impacto y cómo llevar a cabo un debate de grupo mediante la metodología «World Cafe», que también puede ser muy útil en el contexto de la recogida de opiniones sobre una actividad mediante un enfoque basado en talleres / grupos de discusión.
Accesibilidad en música y comunicación
La experiencia musical inclusiva puede considerarse como el conjunto de enfoques formativos que aprovechan el canal sonido-música para promover la inclusión escolar y social de cada persona. En los últimos años, la investigación neurocientífica ha demostrado cómo el entrenamiento sonoro favorece el crecimiento equilibrado del individuo, con repercusiones en las esferas emocional, cognitiva, motriz, de la creatividad y de la autoestima. En particular, la experiencia musical contribuye a la adquisición de la percepción fonológica del lenguaje y, en consecuencia, a la creación de los prerrequisitos y a la mejora de las capacidades de lectura y escritura.
Dentro de la experiencia inclusiva, la música constituye un «componente fundamental y universal de la experiencia humana, que ofrece un espacio simbólico y relacional propicio para la activación de procesos de cooperación y socialización, la adquisición de herramientas de conocimiento, la potenciación de la creatividad y la participación, para el desarrollo del sentido de pertenencia a una comunidad, así como la interacción entre diferentes culturas» (Decreto Ministerial 139/07- All. 2)
En conclusión, la experiencia musical activa representa una herramienta extremadamente eficaz, un lenguaje universal capaz de promover la inclusión, la comunicación y la maduración de habilidades sociales y culturales para todos, independientemente de las condiciones sociales, económicas, culturales, o la presencia de discapacidades específicas.
Symphonic Taxi Orchestra (Aosta Valley, Italy)
The Symphonic Taxi Orchestra is an inclusive orchestra, made up of people with disabilities, teachers, students and professionals, which made its debut in the Aosta Valley in 2018, born from an idea by Marco Giovinazzo and Paolo Salomone (https: //www.youtube.com/watch?v=iuxf2wS6rvE&ab_channel=SFOMSchoolFormazioneOrientamentoMusicale)
«La orquesta nació para jóvenes discapacitados», explica Giovinazzo, «se ha convertido a todos los efectos en un proyecto que quiere crecer extendiéndose a todos los músicos, del Valle de Aosta o no, que quieran vivir una experiencia integradora, donde la música sea un pretexto para estar juntos y trabajar en muchos frentes».
Todos los miembros participan en el proyecto como voluntarios: «El mensaje que queremos transmitir es que se trata de una orquesta abierta, donde todo el mundo puede pedir tocar; la plantilla es realmente heterogénea y cuenta con alumnos del laboratorio ‘Suono anch’io’ -del departamento de discapacidad de la Escuela de Formación y Orientación Musical del Valle de Aosta-, profesores de la SFOM y del Istituto Musicale Pareggiato del Valle de Aosta , voluntarios de APS Tamtando, recién licenciados y estudiantes de diferentes escuelas de música. El concepto es que la orquesta de aficionados es tan importante como la orquesta profesional. Tenemos el sueño de hacer comprender a los músicos que formar parte de esta orquesta no debe ser una alternativa a la carrera profesional, sino una experiencia paralela» (Marco Giovinazzo)
La STO ha sido invitada a varias escuelas para dar testimonio de un modelo virtuoso de inclusión y valorización de las personas con discapacidad. «Sobre todo cuando salimos fuera del Valle, también nos invitan a ofrecer un concierto a los estudiantes para mostrarles cómo la música trae beneficios a todos y cómo es posible estar en un mismo escenario con diferentes habilidades. No es un proyecto que quiera pasar desapercibido: a través del ámbito musical y emocional, que nos empuja a superar algunos límites, hemos conseguido en algunos aspectos resultados muy importantes respecto a las premisas iniciales». (Marcos Salomón)
«Incluso las familias están felices y entusiasmadas con el proyecto, porque es una forma saludable para que sus hijos pasen su tiempo libre y crezcan estando en la orquesta, aprendiendo las reglas y asegurándose de que lleguen preparados a los ensayos. Incluso para los músicos profesionales es una lección de entusiasmo: muchas veces quienes forman parte de este mundo viven la orquesta como un trabajo o una forma de pagar sus estudios, en cambio aquí se comparte y estamos todos juntos y todos iguales, saliendo del clásico orquestal. jerarquía, nos ayudamos unos a otros y también nos ponemos a disposición para distorsionar las partituras en el ensayo, si la situación lo requiere: en el mundo de la música esto es fundamental, para un acercamiento más abierto y libre a la música, incluso hacia diferentes géneros». (Marco Giovinazzo)
Deja un rastro de migas de pan
Para las personas con períodos de atención cortos, es fácil confundirse al seguir una larga serie de pasos de navegación hacia una página web. Por esa razón, el «Criterio de éxito 2.4.8 de las WCAG: Ubicación» recomienda hacer que la información sobre la ubicación de un usuario dentro de un conjunto de páginas web esté fácilmente disponible.
Una ruta de navegación ayuda al usuario a visualizar cómo se ha estructurado el contenido y cómo navegar hacia páginas web anteriores, y puede identificar la ubicación actual dentro de una serie de páginas web. Una ruta de navegación muestra ubicaciones en la ruta que tomó el usuario para llegar a la página web o muestra la ubicación de la página web actual dentro de la organización del sitio.
Las rutas de navegación se implementan mediante enlaces a las páginas web a las que se ha accedido en el proceso de navegación a la página web actual. Se colocan en la misma ubicación dentro de cada página web del conjunto.
Ejemplo:
La arquitectura de la información de un sitio web se clasifica desde subsecciones de áreas generales hasta subsecciones de áreas cada vez más específicas.
Usted está aquí: Trainers4Creativity → Resultados del proyecto → Kit de formación → Kit de formación digital → Digitalización de la música
El recorrido comienza con «Estás aquí» y termina en la página actual. Los elementos de la ruta son enlaces en los que se puede hacer clic o tocar con la excepción de «Estás aquí» y «Digitalización de la música». Este ejemplo utiliza un símbolo de flecha hacia la derecha (→) como separador.
Mapa del sitio
El mapa del sitio tiene varios propósitos.
* Proporciona una visión general de todo el sitio.
* Ayuda a los usuarios a comprender qué contiene el sitio y cómo está organizado el contenido.
* Ofrece una alternativa a las barras de navegación complejas que pueden ser diferentes en diferentes partes del sitio.
El tipo de mapa de sitio más simple y común es un esquema que muestra enlaces a cada sección o subsitio. Estas vistas de esquema no muestran relaciones más complejas dentro del sitio, como enlaces entre páginas en diferentes secciones del sitio. Los mapas del sitio de algunos sitios grandes utilizan títulos que se expanden para mostrar detalles adicionales sobre cada sección.
Un mapa del sitio describe el contenido y la organización de un sitio. Es importante que los mapas del sitio se actualicen cada vez que se actualiza el sitio.
Sugerir correcciones si los usuarios se equivocan
Si se hace correctamente, la función de búsqueda de un sitio web puede ayudar a los usuarios a llegar rápidamente a donde quieren ir. Si la información proporcionada por el usuario está escrita o formateada incorrectamente, las correcciones en tiempo real pueden sugerir la alternativa más probable.
Controlar con el teclado
Para las personas con movilidad limitada o dificultades con el control motor fino, puede resultar difícil, o completamente imposible, navegar por un sitio web con un mouse. El «Criterio de éxito WCAG 2.1.1: Teclado» requiere que todo el contenido de una página sea operable con el uso de un teclado únicamente (o un emulador de teclado como software de entrada de voz, software para beber y soplar, teclados en pantalla y más).
Impacto visual y contraste
Muchos diseñadores adoptan un enfoque de menos es más en el diseño web, especialmente cuando se trata de color. Y si bien eso puede dar como resultado diseños llamativos y minimalistas con paletas de colores sutiles, no es tan accesible para personas con baja visión.
El «Criterio de éxito 1.4.3 de las WCAG: Contraste (mínimo)» recomienda una relación de contraste de al menos 4,5:1 entre el texto de primer plano y los colores de fondo.
Escalar texto
El tamaño de texto pequeño puede ser un gran obstáculo para los usuarios con baja visión, que dependen de los navegadores web para escalar el texto a un tamaño más cómodo. Por esa razón, WCAG recomienda que los sitios web (1) eviten el uso de imágenes para mostrar texto y (2) se aseguren de que cambiar el tamaño del texto no haga que se salga de la pantalla.
«WCAG SC 1.4.4 Cambiar tamaño de texto» requiere que el texto pueda cambiarse de tamaño sin tecnología de asistencia hasta en un 200 por ciento sin pérdida de contenido o funcionalidad.
Para las personas que no pueden percibir imágenes visualmente, el texto alternativo de la imagen (o texto alternativo) es clave para comprender todo el contenido de una página. El texto alternativo es una descripción escrita de una imagen que los lectores de pantalla pueden leer en voz alta o convertir a Braille.
Desplazamiento de contenido
Si estás tratando de decidir cuándo, dónde y cómo utilizar la animación, la primera pregunta que hagas siempre debe ser «¿Es necesaria?»
Debemos ser conscientes de que desplazarse por el contenido puede resultar un desafío para los usuarios con baja visión o discapacidades cognitivas. De manera similar, el movimiento puede dificultar que algunos usuarios se concentren en otras partes de su página.
El «Criterio de éxito 2.2.2 de las WCAG: pausar, detener, ocultar» recomienda brindar a los usuarios una forma de pausar, detener u ocultar cualquier contenido que (1) se inicie automáticamente, (2) dure más de cinco segundos y (3) se presente. junto con otros contenidos.
Títulos de página
Elegir el título de página correcto no sólo es importante para optimizar la clasificación de su sitio web en los motores de búsqueda; también es un facilitador clave de la navegación del sitio web.
Debido a que el título de su página es el primer componente que anuncia un lector de pantalla, es importante prestar mucha atención para que el contenido y el formato sean correctos.
Los buenos títulos de las páginas son particularmente importantes para la orientación: para ayudar a las personas a saber dónde están y moverse entre las páginas abiertas en su navegador. Lo primero que dicen los lectores de pantalla cuando el usuario accede a una página web diferente es el título de la página.
Qué hacer:
* Mira el título de la página (o con un lector de pantalla, escúchalo).
* Mirar títulos de otras páginas dentro del sitio web.
Qué comprobar:
* Revisar que exista un título que describa adecuada y brevemente el contenido de la página.
* Comprobar que el título sea diferente al de otras páginas del sitio web, y distinga adecuadamente la página de otras páginas web.
Tabla de contenido
Si su sitio web tiene mucha información, las WCAG recomiendan ir más allá de los elementos de navegación básicos como una barra de navegación o un mapa del sitio.
En estas situaciones, puede superar la complejidad de una página con una tabla de contenido que (1) proporciona una descripción completa de lo que hay en la página y (2) permite a los usuarios saltar a la sección que desean.
Este enfoque también ayuda a satisfacer el Criterio de éxito 2.4.5 de WCAG: Múltiples formas, que recomienda proporcionar a los usuarios más de una forma de ubicar una página web dentro de un conjunto de páginas web. La intención es proporcionar múltiples formas para que los usuarios localicen contenido, de modo que puedan elegir la forma que mejor les funcione.
Wikipedia es un excelente ejemplo de cómo una tabla de contenidos puede optimizar la experiencia de navegación.
Accesibilidad en formación/taller/evento
Lee sobre el Modelo Social de la Discapacidad y recuérdalo siempre que prepares actividades. El modelo social de la discapacidad dice que las personas son discapacitadas por las barreras de la sociedad, como que los edificios no tengan una rampa o aseos accesibles, o por las actitudes de la gente, como asumir que las personas con discapacidad no pueden hacer ciertas cosas. Las necesidades específicas de las personas, y por tanto sus capacidades específicas como seres humanos únicos, deberían ser una ventaja para cualquier grupo en una actividad, no una carga ni una barrera. Diseña tus actividades para aprovechar al máximo lo que cada participante tiene que dar, independientemente de sus condiciones o necesidades. Por ejemplo, si realizas una actividad relacionada con el teatro, es posible que una persona con algún tipo de TEA no pueda realizar una determinada tarea, pero sí otra igualmente creativa.
https://www.shapearts.org.uk/news/social-model-of-disability-easy-read
https://www.drakemusic.org/blog/nim-ralph/understanding-disability/
https://www.drakemusic.org/blog/nim-ralph/understanding-disability-part-5-the-social-model/
En caso de comunicación exterior y online del evento, asegúrate de que los materiales tengan una comunicación clara, con un tamaño de letra adecuado y un diseño fácil de leer. En el proceso de inscripción, pregunta cuáles son las necesidades específicas de cada participante, para que los materiales y las actividades puedan prepararse en consecuencia. También puedes intentar asociarte directamente con instituciones que trabajen con personas con TEA y, en este caso, diseñar las actividades ya en colaboración con estas instituciones y también con los participantes, abordando desde el principio sus deseos, necesidades y potencialidades.
Empieza por conocer a tus participantes. En el proceso de solicitud no olvides preguntar «¿tienes alguna necesidad específica?». Pon algunos ejemplos para ilustrar las necesidades específicas, como por ejemplo
– Me desplazo en silla de ruedas
– Necesito información en Braille
– Necesito información con texto ampliado
– Necesito un intérprete de Lengua de Signos
– Otros
Esta es una forma sencilla de conocer a tu público y adaptar la accesibilidad en función de sus necesidades. Es importante empezar con pequeños pasos y el hecho de demostrar que tu organización se preocupa por adaptar la actividad a las necesidades específicas del público hace que las personas se sientan más cómodas para inscribirse, además de que aquellas necesidades en otros lugares pueden suponer una barrera.
Si estás en un espacio que no es accesible, intenta encontrar algunas soluciones para hacerlo apto para la actividad, como por ejemplo
– Instalar rampas aunque sean provisionales
– Proporcionar plazas de aparcamiento accesibles
– Crea una señalización clara, para que la gente no se pierda dentro del espacio donde se desarrolla la actividad
– Asegúrate de que tu sitio web funciona para todos y de que enumeras claramente la accesibilidad de tu evento (utiliza la herramienta https://cloud.google.com/blog/products/chrome-enterprise/new-accessibility-features-in-chrome-browser-and-chrome-os)
Lo primero que hay que tener en cuenta al crear un acto accesible para personas con discapacidades es reconocer los distintos tipos de discapacidades, por ejemplo: visuales, auditivas, de movilidad, personas con animales de servicio y personas que utilizan dispositivos de adaptación.
Discapacidades visuales – Asegúrate de que tu acto tenga una señalización clara (que identifique la ubicación y las indicaciones), el espacio sea amplio y todas las zonas estén bien iluminadas. Puede ser útil instalar pantallas de proyección visibles desde todos los asientos para que todos los usuarios tengan una visión clara de los espectáculos.
Discapacidades auditivas – Asegúrate de que la acústica del espacio es buena y utiliza un buen sistema de megafonía. Limita la música de fondo innecesaria y proporciona asientos reservados cerca del escenario para la lectura de labios y espacios centrales / bien iluminados para un intérprete si es necesario. También puedes proporcionar dispositivos de escucha asistida.
Movilidad – Ten en cuenta a las personas que puedan utilizar una silla de ruedas u otro equipo de movilidad. Asegúrate de que tu acto dispone de aparcamiento accesible y de paradas de autobús o taxi cerca del lugar de celebración. Si hay escaleras, asegúrate de que hay rampas de acceso y/o ascensores. Proporciona aseos reservados para usuarios de sillas de ruedas y asegúrate de que son lo suficientemente grandes para dos personas en caso de que la persona necesite un ayudante.
Animales de servicio – Permite la presencia de animales de servicio en tu acto y proporciónales espacios cómodos para descansar durante el mismo. Recuerda que también necesitan aseos y bebederos accesibles.
Dispositivos de adaptación – Ten en cuenta a las personas que puedan necesitar utilizar dispositivos de adaptación. Proporciónales tomas de corriente en zonas accesibles para acomodar los dispositivos.
También es importante proporcionar entradas para asistentes personales/acompañantes y facilitar toda la información relativa a la accesibilidad del evento en el sitio web (medida sencilla: proporcionar una dirección de correo electrónico exclusiva para estas cuestiones, a la que la gente pueda enviar y aclarar sus dudas).
Consulta también el proyecto Europe Beyond Access (https://www.disabilityartsinternational.org/europe-beyond-access/), muy útil para inspirarse y saber cómo apoyar a los artistas discapacitados para que rompan los techos de cristal de la danza y el teatro contemporáneos. Tienen un útil informe sobre el proyecto, que trabaja para concienciar sobre las barreras a las que siguen enfrentándose los artistas y el público discapacitados a la hora de acceder a las instituciones culturales europeas. El informe hace un claro llamamiento a los responsables políticos y a los financiadores para que reduzcan seriamente la exclusión cultural de las personas discapacitadas.
Intenta financiar tu actividad con patrocinadores o mecenas. Puede ser un apoyo tan sencillo como pagar la inscripción de uno de los participantes. El patrocinio y el mecenazgo a veces no implican grandes cifras. Una pequeña aportación de varias empresas puede hacer que tu actividad sea más accesible. Los patrocinadores locales y las asociaciones son muy importantes, y los fondos nacionales o internacionales también pueden ser una opción. Todos estos mecanismos de financiación te ayudan a asegurarte de que el acto es viable y de buena calidad, al tiempo que te permiten reducir el coste para los participantes y, por tanto, llegar a un público más amplio.
Consulta las siguientes directrices básicas sobre cómo conseguir patrocinio: https://sponsorshipcollective.com/how-to-get-sponsorship-for-anything-a-complete-step-by-step-guide/
Consulta el ejemplo de patrocinio estudiantil de Piano & More: https://www.pianoandmore.org/student-sponsorship-program.html (patrocinio de la experiencia para un estudiante)
Intenta comprender qué tipo de fondos locales o nacionales hay disponibles para apoyar/patrocinar tus actividades y evalúa si tienes los medios necesarios para solicitarlos. Lo mismo se aplica a las oportunidades de financiación internacional. Para más información sobre la financiación europea, consulta las siguientes páginas:
https://european-union.europa.eu/live-work-study/funding-grants-subsidies_en
https://eufundingplaybook.fi/how-to-apply/
Asegúrate de que los participantes se sientan a gusto desde el principio. Prepara momentos para romper el hielo, de modo que sepan sus nombres y lleguen a conocerse mejor. Garantiza una política de tolerancia cero frente al acoso y la discriminación de cualquier tipo. Si crees que ayuda, puedes presentar tu actividad desde el principio como un momento y un lugar en el que no hay tolerancia para este tipo de comportamientos y en el que quieres que todos participen de forma igualitaria y respetuosa.
Para algunas ideas sobre actividades para romper el hielo, consulta los siguientes recursos:
https://www.idtech.com/blog/fun-icebreakers-for-kids-and-teens
http://youthmusictoolkit.org/activities/icebreakers
Implica a tus participantes en el proceso. No hagas una actividad para ellos, haz una actividad CON ellos. Reserva algo de espacio para improvisar y adaptar la actividad a lo que quieran los participantes. De este modo, se sentirán continuamente motivados porque tienen un papel activo en el desarrollo de la actividad.
Ten en cuenta que a través de tus actividades los participantes deben aprender cosas útiles para su vida cotidiana. Cómo comunicarse, cómo respetar a los demás, ser tolerantes, desarrollar una nueva red de contactos, entre otras cosas. Asegúrate de que tus actividades no sólo les enseñan un tema específico (por ejemplo, habilidades digitales), sino que también sirven para adquirir habilidades básicas que son muy útiles para la vida en general.
